Шрифт
Source Sans Pro
Размер шрифта
18
Цвет фона
Глава 1. Буквы и звуки. Гласные и согласные. Твердые и мягкие согласные
Дорогие родители, я дипломированный филолог и учитель русского языка и литературы, поэтому думаю, что ПЕРВАЯ КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ для детей, которые не очень хорошо читают, будет интересной и полезной.
Писать эту книгу я буду на ваших глазах, так как только тот факт, что от меня её ждут позволит найти на неё время.
Идея этой КНИГИ возникла, когда я начала учить читать второго своего ребенка. Хотя с научением первого тоже были трудности: сначала мы очень быстро научились читать, используя методику звукового чтения, но… Но оказалось, что прочитанное мы не понимаем. И мне пришлось переучивать ребенка на слоговое чтение. Однако основа звукового чтения заслуживает того, чтобы заимствовать из неё некоторые упражнения, что я и планирую сделать.
Второго ребенка я учу читать давно, и мы уже долго читаем по слогам. Но и развитие этого навыка потребовало от меня огромных педагогических усилий: я выдергивала подходящие задания из разных пособий и разных методик. Сейчас проблема в том, что почти нет подходящих текстов – не интересны моему ребенку те азбуки и рассказики, по которым учились мы (и многим детям сейчас не интересны наши старые буквари), а интересные книги не разбиты на слоги.
Надеюсь, что читатели простят мне, если я буду скакать в этой КНИГЕ от середины – от текстов – к началу – к методике.
Переходя по ссылкам с рисунками, вы сможете открыть картинки с цветными буквами. Именно по этим картинкам стоит работать с ребенком.
Давайте договоримся, что выделенным шрифтом я буду писать то, что вы будете читать детям. Итак, начнем. Всё, что вы читаете, вы ребенку показываете и следите его пальчиком. Что-то можно сразу читать, особенно если вы начали работу с этой книгой не с нуля.
Есть в русском языке гласные и согласные звуки. Гласные звуки мы можем пропеть:
И-И-И-И-И-и ИГОЛ-КА
Ы-Ы-Ы-Ы-Ы-ы РЫ-БА
У-У-У-У-У-у МУ-ХА
Э-Э-Э-Э-Э-э ЭК-РАН
О-О-О-О-О-о ОК-НО
А-А-А-А-А-а АР-БУЗ
Согласные пропеть не получится. Можно попробовать.
Б-Б-Б-Б-Б
Спорим, что у тебя получилось?
Бэ-э-э-э
Но тянешь и поешь ты звук Э-Э-Э-Э-Э-э. Он гласный.
Еще есть согласные звуки:
Б БА-БА
В ВА-ЗА
Г ГО-РА
Д ДЫ-РА
З ЗА-ПАД
К КО-РА
Л ЛУ-НА
М МУ-ХА
Н НО-РА
П ПО-РА
Р РО-ЗА
С ССО-РА
Т ТА-РА
Ф ФА-РА
Х ХОР
Буквы – это знаки, которыми мы обозначаем звуки на письме. То есть произносим мы ЗВУКИ, а пишем БУКВЫ.
Дав-ным – дав-но жи-ли – бы-ли в ле-су два пле-ме-ни. Это бы-ли зву-ки. У пле-мен тог-да е-щё не бы-ло на-зва-ни-я. Од-но пле-мя бы-ло не-боль-шим: все-го 6 зву-ков. И, Ы, У, Э, О, А.
Вто-ро-е пле-мя бы-ло боль-шим, в нём бы-ли зву-ки Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Пле-ме-на о-чень от-ли-ча-лись друг от дру-га. В пер-вом пле-ме-ни о-би-та-те-ли всё вре-мя пе-ли – так о-ни об-ща-лись меж-ду со-бой: А-а-а-а-а, У-у-у-у-у, И-и-и-и-и, О-о-о-о-о, Ы-ы-ы-ы-ы, Ы-ы-ы-ы-ы. О-би-та-те-ли вто-ро-го пле-ме-ни то-же об-ща-лись меж-ду со-бой – рез-ко и пре-ры-вис-то: Д-Д-Д, Б-Б-Б, Ж-Ж-Ж.
Од-наж-ды Аиз пер-во-го пле-ме-ни в ча-ще ле-са стол-кну-лась с Миз вто-ро-го пле-ме-ни. М гор-до вы-сту-пил впе-ред и, сту-ча се-бя ку-ла-ком в грудь, ска-зал: «М». А у-лыб-ну-лась, при-жа-ла па-лец к гру-ди и про-пе-ла: «А-а-а».
– М-А-а-а-а, – пов-то-рил М.
– М-А-а-а-а пов-то-ри-ла сле-дом А. Так по-я-вил-ся пер-вый слог и пле-ме-на на-ча-ли об-щать-ся меж-ду со-бой. У них о-чень кра-си-во по-лу-ча-лось: ма-ма, па-па, ю-ла. Так по-я-ви-лись пер-вы-е сло-ва, а пле-ме-нам ре-ши-ли дать наз-ва-ни-я. Пер-во-е пле-мя наз-ва-ли глас-ны-ми, по-то-му что о-ни об-ща-лись, ис-поль-зу-я го-лос, их речь бы-ла по-хо-жа на про-тяж-ну-ю пес-ню.
Срав-ни: го-лос – глас-ны-е. А вто-ро-е пле-мя наз-ва-ли со-глас-ны-ми. С тех пор пле-ме-на по-сто-ян-но об-ща-ют-ся и соз-да-ют но-вы-е сло-ва.
1. Как назвали племена?
2. Почему первое племя назвали гласными?
3. Что появилось после первой встречи А и М?
4. Что стало получаться, когда племена начали общаться?
1. Слепи из красного пластилина гласные буквы, из синего – согласные. Собери из букв слова. Если каких-то букв не хватает, ты всегда можешь их слепить.
2. Напиши гласные и согласные буквы на бумаге. Гласные – красным цветом, согласные – синим. Преврати буквы в веселых обитателей племен гласных и согласных.
Вспомним согласные звуки.
Б БА-БА
В ВА-ЗА
Г ГО-РА
Д ДЫ-РА
З ЗА-ПАД
К КО-РА
Л ЛУ-НА
М МУ-ХА
Н НО-РА
П ПО-РА
Р РО-ЗА
С ССО-РА
Т ТА-РА
Ф ФА-РА
Х ХОР
Они твердые. Б-Б-Б – БУР П-П-П – ПАР
Мы их будем обозначать синим цветом.
Но в русском языке у этих согласных мягкие родственники, в первом классе ты будешь называть их парными согласными. Мягкие согласные мы будем обозначать зеленым.
Читаем по строкам, акцентируя голосом согласный звук, имеющий пару.
Б – Б’ БА-БА -БЮРО
В – В’ ВА-ЗА – ВЯЗ
Г – Г’ ГО-РА – ГЕ-РОЙ
Д – Д’ ДЫ-РА – ДЯ-ТЕЛ
З – З’ ЗА-ПАД – ЗЯБ-ЛИК
К – К’ КО-РА – КИ-РА
Л – Л’ ЛУ-НА -ЛИ-КА
М – М’ МУ-ХА – МЮС-ЛИ
Н – Н’ НО-РА -НЮ-РА
П – П’ ПО-РА – ПЮ-РЕ
Р – Р’ РО-ЗА – РЮК-ЗАК
С – С’ ССО-РА -СИ-ТО
Т – Т’ ТА-РА – ТИР
Ф – Ф’ ФА-РА – ФЕВ-РАЛЬ
Х – Х’ ХОР – ХИ-МИ-Я
Урок 3. Только мягкие и только твердые согласные
Ты уже знаешь, что есть гласные – их можно петь – и согласные – их пропеть не получится – звуки.
Сравним:
И – И – И – И – Ы – Ы – Ы – Ы – У – У – У – У – Э – Э – Э –Э – Э – О – О – О – О – А – А – А – А
Б – В – Г – Д – Ж – З – К – Л – М – Н – П – Р – С – Т – Ф – Х – Ц – Ч – Ш – Щ
Есть звуки твердые и их мягкий родственник. Помнишь? Твердые мы обозначим синим цветом, а мягкие – зеленым.
Б – Б’ БОР – БЮ-РО
В – В’ ВОР – ВЕ-РА
Г – Г’ ГО-РЕ – ГЕ-РОЙ
Д – Д’ ДОБ-РО–ДЕ-РЕ-ВО
З – З’ ЗОНТ -ЗИ-НА
К – К’ КО-РА -КИР-КА
Л – Л’ ЛУ-НА-ЛЮК
М – М' МОРС -МИС-КА
Н – Н’ НОС -НИЗ
П – П’ ПРО-СО -ПЕ-СОК
Р – Р’ РО-ГА- РЕ-КА
С – С’ СЫР -СИ-ТО
Т – Т' ТОРТ -ТЕС-ТО
Ф – Ф’ ФОРТ -ФЕРЗЬ
Х – Х’ ХРАМ – ХЕК
Но в русском языке есть еще и такие согласные, у которых нет родственников, нет пары.
Это ВСЕГДА твердые согласные звуки Ц, Ш, Ж.
ЦИРК ЦИП-ЛЕ-НОК ЦИ-ГАН ЦИР-КУЛЬ ЦАП-ЛЯ – ЦАРЬ
ШАРШУ-РУП ШИ-НА ШИП ШОМ-ПОЛ
ЖЮ-РИ ЖЁ-ЛУДЬ ЖЕЛ-ТОК
Акцентируйте внимание ребенка на произношение всегда твердых звуков. Мы читаем [жури], [жолуд’] и так далее. Не страшно, если ребенок сначала будет пытаться смягчать эти звуки. В день после занятия включите в свою речь слова со всегда твердыми звуками Ц, Ш, Ж.
Есть еще ВСЕГДА мягкие согласные звуки Й, Ч, Щ.
ЙОД ЙО-ГУРТ
ЧАШ-КА ЧАЙ-КА ЧАЙ
ЩУ-КА ЩЁТ-КА
Акцентируйте внимание ребенка на произношение всегда твердых звуков. Мы читаем [жури], [жолуд’] и так далее. Не страшно, если ребенок сначала будет пытаться смягчать эти звуки. В день после занятия включите в свою речь слова со всегда твердыми звуками Ц, Ш, Ж.
Загадочная Й
Буква Й загадочная, она обозначает ВСЕГДА мягкий согласный звук. Она очень похожа на букву И, которая обозначает гласный звук, но не путай их.
Й – согласный всегда мягкий!
И – гласный!
Глава 2. Текст для чтения 1. Котёнок
КОТ – КО-ТЁ-НОК
МА-ЛЕНЬ-КИЙ
ЧЁР-НЕНЬ-КИЙ
ХУ-ДЕНЬ-КИЙ
Ко-тё-нок при-шёл сам. За-лез под ма-ши-ну хо-лод-ной зим-ней но-чью.
Ко-тё-нок был ма-лень-кий, чёр-нень-кий, ху-день-кий. Он сов-сем за-мерз по-ка ждал. Он слы-шал, что ма-ши-на за-ве-лась, от не-ё шло те-пло, а зна-чит, ско-ро при-дут лю-ди. Он ждал лю-дей. Хо-ро-ших, не тех, что за-су-ну-ли е-го в ко-роб-ку из-под о-бу-ви и о-ста-ви-ли на у-ли-це.
Ко-тё-нок вы-лез из-под ма-ши-ны, ког-да ма-ма под-до-шла и ста-ла от-кры-вать дверь. Ко-тё-нок вы-лез и мя-ук-нул: "Мя-у!" Он мя-ук-нул жа-лоб-но и груст-но.
– Откуда ты тут взял-ся? – спро-си-ла ма-ма.
– Мя-у! – от-ве-тил ко-тё-нок.
Я по-ду-мал, что он сов-сем за-мерз. Ко-тен-ка бы-ло жаль. На у-ли-це бы-ло хо-лод-но. Но ма-ма не раз-ре-шит взять ко-тен-ка: у нас уже есть кош-ка Со-ня.
– Что же с то-бой де-лать? – спро-си-ла ма-ма.
Я смот-рел на ко-тен-ка и чув-ство-вал, как из глаз пре-да-тель-ски на-ча-ли по-яв-лять-ся слё-зы.
– Из подъ-ез-да те-бя мо-гут выг-нать, да и там хо-лод-но, – вслух раз-мыш-ля-ля ма-ма.
По-том ма-ма от-кры-ла дверь ма-ши-ны и по-са-ди-ла ко-тен-ка на си-день-е.
– Мы возь-мём е-го с со-бой? – спро-си-ла Ка-тя.
– А у нас есть вы-бор? – от-ве-ти-ла ма-ма и на-ча-ла у-са-жи-вать нас с сес-трой в ма-ши-ну.
И мы по-е-ха-ли в са-дик с ко-тен-ком.
1. Кого нашли мама и дети?
2. Какое время года было?
3. Где сидел котенок?
4. Как котенок оказался на улице?
5. Почему котенка не оставили в подъезде?
6. Почему котенка нельзя было взять домой?
7. Как ты думаешь, что произойдет с котенком дальше?
1. Представь себя мультипликатором и нарисуй прочитанную историю, не забудь изобразить всех действующих лиц.
2. Подпиши персонажей на своем рисунке, дай им краткую характеристику. Например, котёнок – маленький, худенький и т. д.
3. Расскажи историю по своему рисунку.
4. Нарисуй продолжение истории и расскажи родителям, как закончились приключения котенка.
Зачем отвечать на вопросы? Очень важно обсудить с ребенком прочитанное. Работая с предложенными вопросами, вы развиваете читательскую грамотность и навыки построения собственного высказывания. Вопросы помогают акцентировать внимание на важной информации, помогают вычленить информацию из текста, создать логические связи и сформулировать мысль.
Предлагая ребенку продолжить историю, мы способствуем развитию креативного мышления, учим прогнозировать дальнейшие события.
Конечно, не сразу вы начнете получать ответы на все вопросы, в первое время придется отвечать на них самому – зачитывайте ребенку фрагменты из текста, позволяющие дать ответ на вопрос. Сами создавайте и проговаривайте логические цепочки.
Например:
1. Вопрос: Почему котенка не оставили в подъезде? Ответ: Потому что в подъезде тоже холодно и его могли выгнать на улицу.
2. Вопрос: Как ты думаешь, что произойдет с котенком дальше? Ответ: Ему могут найти хозяина или его могут забрать к себе дети. Возражение: Но ведь у них уже есть кошка. Ответ на возражение: Они могут подружиться.
Важно выстроить с ребенком диалог вокруг прочитанного, проработать текст.
Зачем творческие задания? Во-первых, рисунки по тексту позволяют осмыслить и запомнить прочитанное. По рисунку пересказать текст будет легче. Задача родителя выстроить диалог вокруг рисунков. Вспомним любимый вопрос наших детей – почему? Ваша задача задать несколько почему к каждому элементу рисунка и получить ответы на свои вопросы.
Например: Почему ты нарисовал котенка черным карандашом? Почему мама улыбается?
Во-вторых, подписывая рисунки, мы снова ищем информацию в тексте; делать пояснения своим рисункам интереснее, чем просто писать; в процессе написания мы запоминаем слова (работает зрительная и двигательная память).
А что же слу-чи-лось с ко-тен-ком даль-ше?
Ма-ма, ко-неч-но же, по-пы-та-лась при-стро-ить ко-тен-ка, но он был та-кой страш-нень-кий, что ни-кто не за-хо-тел е-го за-брать. Тог-да ма-ма ска-за-ла, что, по-хо-же, ко-тё-нок вы-брал се-бе хо-зя-ев и за-бра-ла ко-тен-ка до-мой.
Ко-тён-ка по-кор-ми-ли, по-мы-ли. Пер-во-е вре-мя ко-тё-нок пря-тал-ся под кро-вать-ю, но ско-ро по-нял, что здесь е-го не о-би-дят. Кош-ка Со-ня сна-ча-ла при-сма-три-ва-лась к но-во-му жиль-цу, но по-том взя-ла е-го под сво-ю о-пе-ку и на-ча-ла учить вся-ким ко-ша-чьим пре-муд-ро-стям.
Так и ста-ли они жить с дву-мя кош-ка-ми.
