О самом главном…
Когда ребенок понимает, что он для своей семьи не обуза, что в отношениях с ним честны, искренни и действительно хотят и пытаются ему помочь, прислушиваясь к нему, а не к самим себе (что так свойственно нам, взрослым), – он способен простить очень многое. В такой ситуации и усвоение норм и правил поведения происходит легче. Главный принцип воспитания заключается не в обучении ребенка чему бы то ни было, а в постоянных попытках – пусть не всегда удачных, но основанных на искреннем желании взрослых – стать на позицию ребенка, смотреть на окружающий мир его глазами. Это вовсе не означает примитивизацию понятий и оценок событий.
Ребенок обладает способностью думать, понимать и даже «прозревать». У детей невероятно развита интуиция. Именно в представляемый нами возрастной период закладывается и получает развитие одно из важнейших свойств человеческой личности – способность к рефлексии, к сознательному размышлению обо всем происходящем.
В развитии рефлексии может быть выделена своя этапность. Сначала взгляд на отдельные факты и их интерпретация близкими взрослыми формируют базу для понимания этих фактов ребенком. Постепенно факты складываются в определенную систему, на основе которой начинают угадываться (ощущаться) закономерности. Последующее понимание этих закономерностей неизбежно приводит к необходимости поиска причин происходящего вовне и внутри себя. Через этот процесс проходят абсолютно все дети вне зависимости от уровня развития. Но одни «проскакивают» завершающий этап, не утруждая себя «поиском истины», другие, наоборот, чрезмерно долго застревают на нем.
Причина чрезмерной рефлексии, равно как и отсутствие рефлексивного навыка, – боязнь себя, глубинная неуверенность в себе, незнание себя. Закономерен вопрос «Как же так?»: как можно говорить о незнании ребенком (подростком) себя, если мы утверждаем, что процесс «самокопаний» приобретает затяжной характер? Но дело в том, что «затяжной» вовсе не означает «качественный». По сути своей, говоря о затянувшемся процессе самоисследований, мы говорим о своеобразной невротической попытке «убежать» от реальной жизни. (Впрочем, мы несколько забежали вперед: затронутая нами проблема находится в рамках подросткового возраста.)
Необходимость в чувстве защищенности, потребность чувствовать себя принятым и любимым – специфическое эмоциональное переживание. У младших школьников страх ощутить себя беззащитным и отвергнутым обостряется. Большинство психологических проблем подросткового возраста, а также взрослых связаны с уверенностью либо неуверенностью в себе, сформированными именно в этом возрасте. Однако если ребенок с самого раннего детства начинает задумываться о том, насколько он нужен и важен своей семье, это вовсе не означает, что семья неблагополучна: скорее это потребность в определении собственной значимости, поиск своего места в окружающем социальном пространстве.
Для человеческого ребенка потребность в защите не ограничивается лишь физической защитой от холода и внешней угрозы. Это и потребность в признании ребенка как самостоятельного и самоценного существа, имеющего право на собственные переживания, а также уважение этого права. Это возможность ошибаться, не боясь, что за эту ошибку немедленно последует наказание в виде неодобрения (кстати, неодобрение – наиболее чувствительный для ребенка способ наказания). Это потребность чувствовать нерушимость семьи: не случайно один из самых острых детских страхов – страх потери семьи («вдруг что-то случится с мамой-папой?»), страх остаться одному (именно из этого страха рождается негативное переживание одиночества).
Сегодняшний ребенок – дошкольник и младший школьник – быстро учится «защищаться» самостоятельно. Это не свидетельствует о том, что детская психика становится менее уязвимой. Отчасти это результат воздействия современного социума. Нахождение в социально и экономически нестабильных условиях, требующих повышенной психологической гибкости, детская психика приспосабливается и адаптируется, образуя своеобразный психологический «кокон», эмоциональный барьер между восприятием и оценкой события или ситуации – и принятием этого восприятия и этой оценки для себя («Да, я знаю, что плохо не заправлять постель. Ну и что?»). Это, однако, не относится к событиям и фактам, например, книги или фильма, которые воспринимаются привычно, то есть напрямую, и от которых ребенок не выстраивает защиту.
Каждый ребенок вырабатывает собственные защитные реакции на окружающие ситуации дискомфорта и неблагополучия. Тревогу вызывают случаи, когда временная защитная реакция становится привычной, перерастая в конечном итоге в качество характера и черту личности. Умение отстраняться и закрываться от негативной эмоциональной «перегрузки», к сожалению, может привести к отстраненности от эмоционального восприятия мира и человека вообще. При этом, разумеется, сами эмоции и эмоциональные реакции никуда не деваются, они просто уходят вглубь, переживаются на глубинном уровне, все реже предъявляясь окружающим (многих взрослых, например, шокирует, насколько внешне спокойно дети воспринимают жуткие сцены насилия. Столь же «безэмоциональными» кажутся и некоторые молодые люди, которые реагируют словами «Твои проблемы» на чье-либо желание получить от них поддержку).
Первый раз в 1-й класс… Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И вот наконец долгожданный день настал: ребенок в классе, среди сверстников, перед ними учитель – новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать: внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребенок справляется и все у него идет хорошо – он радостен, увлечен, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к учебе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребенку, так и родителям.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к «школобоязни».
Контрольные работы, домашние задания, отметки, давление родителей и учителей, ровесников. Школа может стать источником появления страхов, что непременно скажется на учебе и здоровье ребенка. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля: учитель несправедлив, контрольная слишком сложная – второй попытки не будет, и т. д. Еще одна «школьная беда» – волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно?»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или повышенной активности, что мешает нормально учиться, ведь учеба требует восприимчивости и сосредоточенности.
Отдельным источником тревоги и страхов в начальной школе являются контрольные работы. Они кажутся детям очень важными, а потому даже отличники и хорошисты понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контрольной работой может повлиять на результат, а поскольку лимит времени, отведенного на выполнение работы, ограничен, дети иногда делают глупые ошибки. Контрольные – это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли: «Я не знаю правильного ответа, я не смогу решить задачу, получу плохую отметку». Спокойствия эти мысли не добавляют, и ребенку с трудом удается сосредоточиться на задании. Быстрее из этой ловушки выходят те дети, которых взрослые (родители, учитель) смогли убедить в том, что цель контрольной – не получить самую высокую отметку, а показать, на что он способен.
Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Не наказывая ребенка физически, такие родители успешно используют, не задумываясь о последствиях, психологическое наказание. В младшем школьном возрасте отметка воспринимается не просто как оценка конкретного результата деятельности, но и как оценка всей его личности. «Ты плохой, потому что ты плохо учишься», – говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт.
В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.
Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, – обо всем том, что объединено в понятии «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.
Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.
Как помочь своему ребенку преодолеть страх?
Прежде чем помогать детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно и насколько боится ребенок.
Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Вопросы должны быть доступными для понимания. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая определенного ответа: «да» или «нет», «боюсь» или «не боюсь». Начинать вопрос словами «боишься ли ты…» или «не боишься…» не следует (или делать это лишь изредка) – тем самым избегается непроизвольное внушение страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы («не боюсь темноты», а не «нет» или «да»). Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.
Говоря о периоде семи – одиннадцати лет, необходимо упомянуть еще одну важную особенность, связанную с внутренними переживаниями ребенка, – представления о конечности жизни, проблема жизни и смерти. По статистике, около 70 процентов детей в период от пяти до восьми лет так или иначе затрагивают этот вопрос в своих рассуждениях. В целом это естественно – с пятилетнего возраста начинается время «почемучек», когда вопросы идут сплошным потоком. В то же время в этот период вопросы жизни и смерти занимают особое место, иногда в связи с тем, что ребенок сталкивается со смертью близких родственников либо становится свидетелем ритуала прощания с умершими в реальности или, например, по телевизору. Даже если ребенок не задаст вопрос о конечности жизни вслух, он наверняка задумается над ним. От взрослых требуется немалая чуткость и хороший эмоциональный контакт со своим ребенком, чтобы помочь ему понять, что происходит.
Страх смерти, как отмечает известный российский исследователь проблемы страха А. И. Захаров, – один из ведущих страхов детей семи-восьми лет. Боязнь умереть связана с характерным для детей этого возраста осознанием неизбежности смерти и является возрастным отражением формирующейся концепции жизни. Возникновение страха смерти именно в этот период объясняется формированием у детей категории времени и пространства, которое выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в процессе постоянных изменений, допуская при этом, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. Страх смерти – это и проявление инстинкта самосохранения.
О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию связанных с ней страхов, прежде всего испытываемых в «страшных снах», боязни нападения, огней, пожаров, боязни заболеть (у девочек) и быть поглощенным стихией (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем Горынычем, который «дыхнет, и все горит», есть не что иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время дети заметно боятся змеи, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят операции, а также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.
Появление страха смерти означает постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, в бессмертие. Категория смерти для семилетних детей – это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в жизни. Именно нежелание признать это и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие «рациональной» необходимости умереть.
Начало посещения школы и новая социальная позиция школьника способствуют переключению внимания на более конструктивные цели. Даже у первоклашек страх смерти в целом перестает вызывать беспокойные мысли. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы. В целом же в восемь лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей.
Детский вопрос о конечности жизни традиционен, его не нужно бояться. Для ответа на этот вопрос можно использовать примеры из жизненного цикла растений, смены времен года. Получив необходимую информацию в доступной для себя форме, приняв и усвоив ее, ребенок перестает зацикливаться на проблеме, начинает воспринимать ее как естественный факт. Ситуация несколько упрощается тем, что к самому понятию «смерть» дети относятся без пиетета, они просто не знают и не понимают, что это такое, в их содержательном лексиконе такого понятия нет. А размышления о смерти как экзистенциальной проблеме придут позже, в подростковом возрасте.
Заканчивая разговор о чувствах и переживаниях ребенка в возрасте семи – одиннадцати лет, важно отметить, что формирование чувств и эмоций – процесс непрерывный, продолжающийся с момента рождения ребенка, органично встроенный в контекст его социального развития. И особенности эмоционального развития детей определенного возраста – лишь небольшой акцент на общем фоне становления личности.
В этот период ребенок непосредственно «вчувствуется» в жизнь, воспринимая ее пока не логически, но интуитивно, в виде образов и ощущений. Благодаря накоплению ярких эмоциональных впечатлений от соприкосновения с окружающей действительностью происходит бурное развитие воображения и фантазии, на основе которых развивается способность ребенка к игре. Причем потребность воображать и фантазировать связана не столько со стремлением оперировать образами, сколько с активностью человеческого духа, с желанием охватить окружающий мир и выстроить целостную картину бытия.
В десять-одиннадцать лет стремление мыслить, строить умозаключения и делать выводы у ребенка выражено очень сильно. Первоначально его собственные суждения целиком основаны на усвоенных правилах и шаблонах, на заимствованном от взрослых жизненном опыте или услышанной информации. Этот «социальный разум» детей младшего школьного возраста превращает их в «правдоискателей», стремящихся докапываться до истины или первоисточника суждения.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Повышение биологической активности – биологическая потребность детей, она необходима для их нормального роста и развития. С другой стороны, для них невидимая работа, связанная с вынужденным сохранением положения тела, оказывается весьма значительной нагрузкой. Мы видим, что школа снизила их двигательную активность почти наполовину, зато нагрузку, связанную с сохранением рабочей позы, резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из-за сложности умственного труда, устают дети, занимаясь в школе и выполняя уроки дома».
Дети в этом возрасте очень подвержены влиянию авторитета, поэтому у них присутствует желание соответствовать требованиям взрослого человека, устанавливающего определенный порядок. Боязнь ослушаться, стать нарушителем или виновником гнева авторитетного взрослого подчас делает детей этого возраста «ябедами», которые сами стараются придерживаться внешних правил и не прощают мельчайших отклонений от них своим сверстникам. Если ребенок восьми – одиннадцати лет вынужденно или преднамеренно пренебрег запретом взрослого, соблюдением установленных правил или традиций, то в его душе возникает горькое ощущение «виновника», «плохого мальчика» или «плохой девочки». Ребенок данного возраста стыдится своих поступков и нередко начинает плакать, когда обвинение обоснованно. Если же обвинения в проступке выдвинуты взрослым напрасно, то ребенок надолго обижается и уходит от контактов.
Возможность чувствовать и любить закладывается много раньше, чем в данном возрасте. Однако в период от семи до одиннадцати лет, когда восприятие мира становится более ярким и целостным благодаря интенсивному развитию познания, ребенок начинает анализировать то, что происходит вне и внутри него. Ребенку интересно понять чувства – свои и других, он пытается разобраться во множественности проявлений человеческих отношений.
Потребность не только анализировать чувства, но и самому быть объектом чьих-то «чувствований» объясняется и обретением новой социальной роли: оказавшись в школьном коллективе, ребенок наблюдает и становится участником разнополюсных отношений, где принятие и отторжение, дружба и даже любовь мальчика к девочке (и наоборот) – в детском понимании – реальны, хотя и недолговечны. Такой опыт дает ребенку возможность не просто проиграть, как в дошкольный период, роль того, с кем хотят (не хотят) дружить, а испытать по-настоящему полетное чувство признания либо угнетающее чувство отвергнутости. Усиленные повышенной чувствительностью, эти чувства ставят ребенка перед необходимостью искать способы реагирования, которые бы соответствовали требованиям окружающего мира и в то же время были для него комфортны.
Эмоциональный опыт, приобретенный в этом возрасте, будет эхом отзываться не только в подростковый период, но и позже, во взрослой жизни. Пока ребенок открыт помощи близких ему людей. И если взрослые чутко и тактично помогут ему обрести опыт «чувствования», не станут отмахиваться от его потребности разобраться в нюансах человеческих отношений, в будущем у него не раз появится прекрасная возможность испытать радостные мгновения, связанные с возможностью чувствовать и любить.