11. Общее представление о научении. Исследования интеллектуального поведения животных
Существует прямая зависимость между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром, поэтому одной из важнейших проблем в психологии является проблема научения. По степени активности организма выделяют реактивное научение, при котором организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное научение, когда организм сам инициирует активное взаимодей¬ствие со средой. По акценту на изменениях во внешнем поведении или во внутренней картине мира можно различать поведенческое и когнитивное научение.
1. Формой реактивного научения в рамках инстинктивного пове¬дения является импринтинг, т. е. мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым развора¬чивается поведение. Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый в 1903 г. русским физиологом И. П. Пав¬ловым (1849–1936 гг.). Механизмом формирования классического условного рефлекса является образование ассоциации между спе¬цифическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом. Повторное сочетание условного раздражителя с безусловным называется фазой выработки условного рефлекса. Динамика условного рефлекса включает в себя три основных явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула.
2. При оперантном научении награда следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Ранние иссле¬дования оперантного научения проводились Э. Л. Торндайком. а затем Б. Ф. Скиннером. В оперантном научении особую роль играет подкрепление. Подкреплением называется любой предмет или событие, которое значимо для организма и ради достижения которого им совершается определенное поведение.
3. Альберт Бандура предложил концепцию научения путем наблюдения (поведенческое научение). Ученый утверждает, что люди по большей части учатся не путем проб и ошибок, а посредством наблюдения. Он разделяет два вида научения через наблюдение: чистое подражание и викарное научение (от лат. vicarius – заместитель¬ный).
4. Основоположником когнитивной теории научения, суть которой сводится к тому, что научение пони¬мается не как изменение поведения, а как приобретение нового зна¬ния, был Э. С. Толмен. В рамках бихевиоризма проведено огромное количество исследований когнитивных карт крыс и голубей. Толмен предположил, что научение в сложном лабиринте происходит за счет формирования «когнитивной карты» окружающей обстановки (от лат. cogito – познание). Когнитивная карта указывает маршруты, линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды.
5. Вариантом когнитивного научения является инсайт. При инсайте разнородная информация, как находящаяся в памяти, так и вос¬принимаемая непосредственно, объединяется в одно целое и ис¬пользуется в новой ситуации. Немецкий психолог В. Келер пришел к выводу о наличии у шимпанзе интеллекта и разумного поведения. Научение по типу инсайта кажется наблюдателю внезапным, ничем не подготовлен¬ным.
6. Человеку свойственно научение через рассуждение. Наличие со¬знания позволяет ему создавать модели мира и «проигрывать» раз¬личные версии событий в идеальном плане. Как отмечал К. Поппер, сознание позволяет нам, «чтобы вместо нас самих погибали наши гипотезы».
