В созвучии красок, мелодий и слов, или Как развивать ребёнка от рождения до 7 лет, играя

ISBN 978-5-0060-5700-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

В созвучии красок, мелодий и слов…

Книга предназначена родителям, психологам, коррекционным педагогам, преподавателям логоритмики, музыкальным руководителям и педагогам по изобразительному искусству.

В первой части книги, авторы делятся играми и упражнениями, способствующими развитию речи, голоса и музыкальности в младенческом и дошкольном возрасте. Во второй части описывают многолетний опыт работы с малышами на интегрированных занятиях по музыке и рисованию.

Предисловие

Перелистывая такие авторские методические разработки, наполняет чувство радости за педагогов, имеющих теперь в своей сокровищнице такую целостную, смелую и обширную по своим задачам методику развития эмоционально-ценностной сферы ребенка, применимую в течение продолжительного периода его взросления.

Конечно, современное воспитание немыслимо без игр, причем игра в педагогических поисках выступает не просто как инструмент мотивирования, диагностики или коррекции психики ребенка, но всё более осмысляется как способ бытия ребенка, целостный, креативный, наполненный всеобъятной любовью. Именно об этом напоминал взрослым Я. Корчак, замечая: «Игра – это серьезно».

Импонирует в предлагаемой методике и то, что она обращена всецело на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, отходя от излишнего интеллектуализма и назидательности, этих «чудовищ» в очах ребенка современной воспитательной практики. Мы волей-неволей оказались наследниками понимания чувств, происходящего от эпохи Просвещения и пронизывающего советский период, состоящего в осмыслении чувств как периферийного компонента мира человека, ведущего к субъективности и ошибочному выбору, отчего он должен быть подчинен разуму. Глубокое вникновение в вопрос показывает, что мысль и сердце – равновеликие реальности человеческой души, отчего возникает диалектический характер их взаимосвязи. Таким образом, законен в воспитании как путь восхождения от мысли к сердечной глубине, так и путь раскрытия через эмоционально-чувственную сферу внутренних достояний личности как могущественный фактор личностного становления ребенка.

Игра организована авторами методики по всем канонам педагогического дела: в ней есть символизм и образность, созидающие ее сюжет, имеется глубокое соответствие внутренней потребности ребенка познать себя и найти пути воплощения деятельных сил на практике, пространство для детского творчества, богатая психологическая семантика, заданная коллективным сознанием в групповых упражнениях, наконец, использование всего спектра дарованных человеку способностей в задействованных в методике исполнительском, художественном, пластическом, театральном искусствах.

Данную методическую разработку можно рекомендовать педагогам и родителям, творчески и с живостью осуществляющим благое дело воспитания.

Владислав Анатольевич Нечаев,кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики Российского профессионально-педагогического университета.

Введение

В 1999 году мой сын Никита вдохновил меня на создание школы для таких же, как и он, годовалых малышей и их родителей. Наш папа подсказал название – «Мама + малыш». А коллеги, художник Виктория Пискулина и филолог Наталья Афонина, с интересом восприняли идею.

Так мы, филолог, художник и музыкант, начали наш творческий поиск, который привел к созданию двух программ для детей от рождения до трех лет и их родителей: «Музыка – речь – движение» и «Живопись – музыка».

В надежде на то, что наш педагогический опыт будет полезен коллегам-родителям и коллегам-педагогам, мы решили обобщить его и написать небольшую книгу.

Но сначала хотим поблагодарить Риасс Т. Г. и Радченко Р. Г., директоров Гуманитарного центра «Театр» и гимназии №205 «Театр», которые поддержали, дали возможность начать и долгие годы продолжать наш эксперимент. Басину Н. Э. и Суслову О. А., наших наставников и авторов программы «Введение в язык искусства», которая легла в основу интегрированного курса «Живопись – музыка». Психолога Скоробогатову Л. Г., которая посвящала нас в тайны младенческого возраста и учила общаться с родителями наших малышей. Педагога-филолога и композитора Шипову Н. А., которая сочинила музыку для наших занятий. И, конечно же, наших коллег и последователей Мильто Е. Н., Сидоренко Л. А., Харламову О. Б. и Перепечко Е. Н., которые очень талантливо продолжили работу по нашим программам. А Сидоренко Л. А. и Харламова О. Б. применили их в работе с детьми с особым темпом развития.

Санина Н. Н.

Часть первая.. Методический материал. к программе. «Музыка – речь – движение». для детей от рождения до трех лет Н. Н. Санина, Н. С. Афонина

Вступление

Время от рождения до трех лет самое важное, радостное, интересное и творческое для малыша и всей его семьи. Поскольку большее количество времени с ребенком проводит мама, наши рекомендации адресованы именно ей.

Конечно же, большое значение в развитии и воспитании ребенка имеет период его вынашивания. Но предметом данной книги является возраст от рождения до трех.

Для ребенка, только что появившегося на свет, самым главным является безусловная мамина любовь, чувственно-эмоциональное взаимодействие с ней.

В этот период времени трудно переоценить значение прикосновений, поглаживаний и нежных маминых объятий. Они дарят ребенку ощущение комфорта и безопасности, помогают в становлении нервной системы и познании окружающего мира.

Другим важным моментом в развитии малыша является голос мамы, который уже в животике был проводником чувств и эмоций, информации об окружающем мире.

Мамин голос – самый сильный интегрирующий фактор, оказывающий влияние на весь организм ребенка, на все системы его жизнедеятельности, центральную нервную, дыхательную, сердечно-сосудистую, пищеварительную. Спокойный, умиротворенный любящий голос мамы дает малышу чувство безопасности и психологического комфорта.

Съемки на камеру реакций ребенка на мамин голос показали, что в своих движениях ребенок следит за его ритмом и мелодией, как бы отвечая своеобразным танцем. Современные психологи считают, что при помощи голоса мать сообщает ребенку информацию о себе и о самом ребенке, поэтому мамин голос должен быть живым, мелодичным, разнообразным по интонации, ритмичным, адекватно отражающим чувства и эмоции. При этом очень важна мимика, которая не будет расходиться с тем, что мама говорит малышу.

Речевое общение с малышом необходимо обогатить пением. С давних времен известно, что пение колыбельных, потешек, пестушек и прибауток положительно сказывается на развитии и здоровье малыша. А стихи и ритмизации – это простейшая форма коррекции, если вдруг что-то не так.

В период от рождения до трех происходит формирование психофизиологической базы речи, которая включает в себя следующие важные моменты:

• Развитие голоса и дыхания ребенка, которое происходит во время гуления, когда ребенок как бы играет со своим голосом, изучает его возможности.

Исследователь детского голоса Г. П. Стулова считает, что «в развитии ребенка на данном возрастном этапе формирование речевой и вокальной функции слито воедино и идет параллельно до двух лет». И поэтому пение и голосовые упражнения заложат основу для развития речи и вокальных данных ребенка.

• Развитие подражательной способности, которая лежит в основе многих процессов познания. Если по каким-то причинам она отсутствует или плохо развита, ее нужно стимулировать. По мнению Г. П. Стуловой, «звуковое подражание ребенка исходит из склонности родителей к подражанию детским вокализациям», то есть гулению. Возможно, то же относится и к возможности подражать в других видах деятельности.

• Накопление слуховых впечатлений и развитие фонематического (речевого) слуха. Опыт показывает, что у детей, с которыми занимались голосом и пением в младенческом возрасте, лучше развивается фонематический слух и они более способны к освоению родного и иностранных языков. Проблема классификации звуков речи также тесным образом связана с изучением тембра, с развитием способности распознавать на слух звуки предметов, тембры музыкальных инструментов и человеческого голоса.

• Формирование и развитие чувства ритма. Это очень важная и ценная составляющая развития малыша, так как хорошее чувство ритма лежит в основе правильного освоения речи и является показателем физического и нервно-психического здоровья ребенка.

• Развитие пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в окружающем пространстве, ориентировка на плоскости, восприятие пространственных отношений между предметами).

• Развитие моторной сферы (крупной, мелкой, артикуляционной) необходимо для становления речи и закладки основ правильного и разборчивого письма.

• Сенсорное развитие (развитие зрительного, слухового восприятия, тактильной, обонятельной и вкусовой чувствительности) способствует формированию новых нейронных связей и расширяет возможности познания малышом окружающего мира. «Чувствую – значит знаю» – девиз программы «Введение в познание мира» Гуманитарного центра «Театр».

• Освоение сенсорных эталонов (представление о форме, размере, цвете, особенностях поверхности предметов).

• Развитие вестибулярного аппарата. К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная работа системы, воспринимающей информацию. Автор книги «Ребенок и сенсорная интеграция» Джин Айрес считает, что главным организатором ощущений, поступающих из сенсорных каналов, является вестибулярная система организма, что ее состояние является основой нормальной работы нервной системы.

Хочется также подчеркнуть, что как раз в этом возрасте закладываются основы художественного вкуса. И поэтому очень важно, какая музыка звучит в вашем доме, какие стихи и сказки вы читаете вашему малышу, какие мультфильмы он смотрит. Мы предлагаем общение с вашим малышом сделать еще более радостным, увлекательным и полезным с помощью творческих игр и заданий, основанных на народном фольклоре, замечательных детских стихах и классической музыке.

Игры, развивающие чувство ритма

Массаж со стихами

«Дождик – капелька», И. Токмакова

Дождик, дождик, капелька (пальчиками стучим по спинке, имитируя дождик),

Водяная сабелька (пальцами проводим линии).

Лужу резал, резал, резал (режем ребрами ладоней, как ножом),

Резал, резал – не разрезал (продолжаем)

И устал, и перестал (ладонями гладим спинку).

Важно: все движения выполняются ритмично!

Потешка «Ерши»

На реке камыши (рисуем камыши),

Расплескались там ерши (отрывистые движения или щепки).

Круг постарше (рисуем большой круг и комментируем: «Большой круг»),

Круг помладше (рисуем средний круг: «Поменьше круг»),

Круг – совсем малыши (рисуем много маленьких кружочков: «Маленький кружок, маленький кружок, маленький кружок»).

«Свинки», К. Чуковский

Как на пишущей машинке (имитируем стук на пишущей машинке)

Две хорошенькие свинки (поглаживаем ребенка по головке и показываем на пятачок-носик):

Туки-туки-туки-тук (имитируем стук на пишущей машинке)!

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк (четыре раза гладим бока ребенка)!

И постукивают (стучим), и похрюкивают (четыре раза касаемся носика):

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк (четыре раза гладим бока ребенка)!

Туки-туки-туки-тук (имитируем стук на пишущей машинке)!

Потешка «Свинка Ненила»

Свинка Ненила (гладим по спинке)

Сыночка хвалила (то же):

«То-то хорошенький (гладим по головке),

То-то пригоженький (то же)!

Ходит бочком (гладим бока),

Ушки торчком (прикасаемся к ушкам),

Хвостик крючком (рисуем на попке крючок),

А нос – пятачком (прикасаемся к носу)!»